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　　學(xué)做一道菜、自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、每天堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)……新學(xué)期伊始，各種實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的創(chuàng)意作業(yè)紛至沓來，但也有部分“花式”作業(yè)招致不少“差評”。

　　想必沒有人會(huì)否認(rèn)，課后作業(yè)很有必要。作為教學(xué)的延伸，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段，是鞏固提升知識(shí)的途徑，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦還“動(dòng)心”的作業(yè)，亦是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。然而，若是一味求新求變，形式大于實(shí)質(zhì)，往往適得其反，不僅消解作業(yè)本身的意義，還可能影響師生關(guān)系，滋生逆反心理。

　　梳理相關(guān)報(bào)道，“花式”作業(yè)總能花樣翻新。特別是一些高難度的實(shí)踐類作業(yè)，一旦孩子搞不定，要么變成了“家長作業(yè)”，孩子沒上幾年學(xué)，家長卻因?yàn)楸黄葼I業(yè)，掌握了“十八般武藝”;要么變成了“商家外包”，且不論“手工作業(yè)代做”成為一門生意，連空牛奶盒、空筆芯都能化身熱銷品，簡直不要太荒誕。

　　有一種遺憾，叫做“初衷本來是好的”。“奇葩作業(yè)”剛出場之時(shí)，不也承載了許多美好的期待嗎?問題在于：價(jià)值被賦予得太多，可行性評估做得太少;總是“想當(dāng)然”，卻“不知其所以然”。試問，想要培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識(shí)，除了收集牛奶盒，就別無它途?想要鍛煉動(dòng)手能力，就非得剛起步就上難度?最近就有一則新聞：有家長反映，孩子回家的作業(yè)都是錄視頻，8個(gè)作業(yè)7個(gè)視頻，質(zhì)疑會(huì)變相養(yǎng)成“手機(jī)依賴”。這種擔(dān)心似乎并非多余。

　　有教育人士坦言，好的作業(yè)應(yīng)“有趣味能勝任、有提升能遷移、有反饋能改進(jìn)”。它需要尊重教育規(guī)律，細(xì)水長流才是真;需要重過程而非結(jié)果，完成比完美更重要;需要放下對整齊劃一的執(zhí)念，學(xué)會(huì)引導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)，欣賞非標(biāo)準(zhǔn)答案……概言之，不能以徒有其名的“創(chuàng)新”，大行形式主義的老一套。

　　早在2021年，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》就明確提出，堅(jiān)決糾正學(xué)校作業(yè)中存在的數(shù)量過多、質(zhì)量欠佳、功能扭曲等突出問題。從外部來看，一些過細(xì)的考核層層下壓，教育評價(jià)體系被異化，課后作業(yè)淪為教學(xué)成果展示“錦標(biāo)賽”，從根源上破除積弊，還須持之以恒、久久為功;從內(nèi)部來看，家庭教育和學(xué)校教育相輔相成，雖說家長不一定比專業(yè)人士更懂教學(xué)，但他們的聲音也不應(yīng)忽視。此類現(xiàn)象禁而不絕，到底是他們“不愿說”，還是有人“不愿聽”，值得深思。

　　著名教育家陶行知先生曾言：“教育要培養(yǎng)真人，而非偽人。”課后作業(yè)不能光是“腦洞大開”，也要注重培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在的能力�！蹒婎U